EVALUASI PEMBELAJARAN

Evaluasi pembelajaran

Nama : Ahmad andika

Kelas : PAI 4C

NIM : 11901298

Secara linguistik, evaluasi berasal dari kata bahasa Inggris “evaluation”, yang berarti evaluasi atau evaluasi. Secara harfiah, evaluasi adalah proses penentuan nilai sesuatu atau benda berdasarkan acuan tertentu untuk mencapai tujuan tertentu. Oleh karena itu, evaluasi dapat diartikan sebagai kegiatan mengumpulkan informasi kinerja tentang sesuatu (metode, personel, peralatan), yang akan digunakan untuk menentukan pilihan terbaik untuk mengambil keputusan. Bisa juga diartikan sebagai organisasi. Dapat juga dipahami bahwa hasil evaluasi itu sendiri adalah untuk perencanaan ulang, dan kemudian sebagai fungsi manajemen administrasi akhir, yaitu menggabungkan pengumpulan data sesuai standar yang konsisten dengan tujuan yang ingin dicapai.

Ada juga beberapa pengertian para ahli tentang evaluasi, yaitu:

1.      A.D Rooijakkers, evaluasi adalah upaya atau proses penentuan nilai. Secara khusus, evaluasi atau evaluasi juga diartikan sebagai proses pemberian nilai untuk keperluan pengambilan keputusan berdasarkan data kuantitatif hasil pengukuran.

2.      Norman E. Gronlund (1976) berpendapat bahwa evaluasi adalah proses sistematis yang dapat menentukan atau mengambil keputusan sejauh mana siswa telah mencapai tujuan pengajarannya.

3.      Abdul Basir (1996), pengertian evaluasi adalah suatu proses pengumpulan data yang bersifat deskriptif, informatif, dan prediktif, yang dilakukan secara sistematis dan bertahap, agar dapat menentukan kebijakan untuk meningkatkan pendidikan.

Evaluasi pembelajaran adalah proses memperoleh data dan informasi yang diperlukan untuk menentukan derajat dan metode pembelajaran guna membuat pertimbangan dan perbaikan yang diperlukan untuk memaksimalkan hasil.

Beberapa Istilah Evaluasi Pendidikan

uji,

Istilah tersempit di antara empat istilah lainnya, yaitu membuat dan mengajukan banyak pertanyaan yang harus dijawab. Sebagai hasil dari jawabannya, metrik (nilai numerik) seseorang diperoleh.

Pengukuran,

Maknanya menjadi lebih luas, yaitu melalui penggunaan pengamatan skala penilaian atau alat lain, yang memungkinkan kita memperoleh informasi dalam bentuk besaran. Ini juga berarti pengukuran berdasarkan skor yang diperoleh.

evaluasi,

Ini adalah proses menggambarkan dan menyempurnakan informasi yang berguna untuk menetapkan alternatif. Evaluasi dapat mencakup pengertian pengujian dan pengukuran, serta pengertian lainnya. Hasil evaluasi dapat memberikan keputusan yang profesional. Baik data kuantitatif maupun kualitatif dapat digunakan untuk evaluasi.

evaluasi,

Tujuan Evaluasi Hasil Belajar

 

Tujuan dari evaluasi hasil belajar pastinya sama bersinggungan dengan tujuan penilaian belajar serta pendidikan yang dilaksanakan. Penilaian ialah aspek berarti yang jadi salah satu tolok ukur keberhasilan proses pendidikan. Oleh sebab itu, sangat berarti buat betul- betul mengenali tujuan penilaian, supaya perihal yang mau dicapai dalam proses penilaian bisa terjalin. Tujuan penilaian hasil belajar bagi Arifin( 2017, hlm. 15) merupakan selaku berikut.

1.      Mengenali tingkatan kemampuan partisipan didik terhadap modul yang sudah diberikan.

2.      Mengenali kecakapan, motivasi, bakat, atensi serta perilaku partisipan didik terhadap program pendidikan.

3.      Mengenali tingkatan kemajuan serta kesesuaian hasil belajar partisipan didik dengan standar kompetensi serta kompetensi dasar yang sudah diresmikan.

4.      Mendiagnosis keunggulan serta kelemahan partisipan didik dalam menjajaki aktivitas pendidikan.

5.      seleksi, ialah memilah serta memastikan partisipan didik yang cocok dengan tipe pembelajaran tertentu.

6.      Memastikan peningkatan kelas.

7.      Menempatkan partisipan didik cocok dengan kemampuan yang dimilikinya.

Tujuan Penilaian Pembelajaran

 

Tidak hanya itu, tujuan penilaian dalam pendidikan menurut Nana Sudjana( 2017, hlm. 4) merupakan sebagai  berikut.

1.      Mendeskripsikan kecakapan belajar para siswa sehingga bisa dikenal kelebihan serta kekurangannya dalam bermacam bidang riset ataupun mata pelajaran yang ditempuhnya.

2.      Mengenali keberhasilan proses pembelajaran serta pengajaran di sekolah, ialah seberapa jauh keefektifannya dalam mengganti tingkah laku para siswa ke arah tujuan pembelajaran yang diharapkan.

3.      Memastikan tindak lanjut hasil evaluasi, ialah melaksanakan revisi serta penyempurnaan dalam perihal program pembelajaran serta pengajaran dan strategi penerapannya.

4.      Membagikan pertanggungjawaban dari pihak sekolah kepada pihak- pihak yang berkepentingan.

5.      Guna Penilaian Pembelajaran Tidak hanya bermacam tujuan di atas, berartinya penilaian dalam pendidikan bisa dilihat dari guna ataupun khasiat yang dimilikinya.

Bagi Arifin( 2017, hlm. 15) guna ataupun khasiat yang dipunyai oleh penilaian pendidikan merupakan selaku berikut.

1.      Guna formatif

ialah buat membagikan umpan balik kepada guru selaku dasar buat membetulkan proses pendidikan serta mengadakan program remedial bila dibutuhkan untuk partisipan didik.

2.      Guna sumatif

ialah memastikan nilai kemajuan ataupun hasil belajar partisipan didik dalam mata pelajaran tertentu, selaku bahan buat membagikan laporan kepada bermacam pihak, penentuan peningkatan kelas, serta penentuan lulus tidaknya partisipan didik.

3.      Guna diagnostik

ialah buat menguasai latar balik meliputi latar psikologis.  raga, serta area partisipan didik yang hadapi kesusahan belajar yang hasilnya bisa digunakan selaku dasar dalam membongkar kesulitan- kesulitan tersebut.

4.      Guna penempatan

ialah menempatkan partisipan didik dalam suasana pendidikan yang pas misalnya dalam memastikan program spesialisasi  cocok dengan tingkatan keahlian partisipan didik.

Prinsip Evaluasi

Dalam Permendikbud Nomor. 23 Tahun 2016 tentang Standar Evaluasi Pembelajaran pasal 5, dipaparkan kalau prinsip penilaian ataupun evaluasi hasil belajar antara lain merupakan selaku berikut.

1.      Sahih, yang berarti evaluasi didasarkan pada informasi yang mencerminkan keahlian yang diukur.

2.      Objektif, berarti evaluasi didasarkan pada prosedur serta kriteria yang jelas, tidak dipengaruhi subjektivitas penilai.

3.      Adil, berarti evaluasi tidak menguntungkan ataupun merugikan partisipan didik sebab berkebutuhan spesial dan perbandingan latar balik agama, suku, budaya, adat istiadat, status sosial ekonomi, serta gender.

4.      Terpadu, berarti evaluasi ialah salah satu komponen yang tidak terpisahkan dari aktivitas pendidikan.

5.      Terbuka, berarti prosedur evaluasi, kriteria evaluasi, serta dasar pengambilan keputusan bisa dikenal oleh pihak yang berkepentingan.

6.      Merata serta berkesinambungan, berarti evaluasi mencakup seluruh aspek kompetensi dengan memakai bermacam metode evaluasi yang cocok, buat memantau serta memperhitungkan pertumbuhan keahlian partisipan didik.

7.      Sistematis, berarti evaluasi dicoba secara berencana serta bertahap dengan menjajaki langkah- langkah baku

8.      Beracuan kriteria, berarti evaluasi didasarkan pada dimensi pencapaian kompetensi yang diresmikan.

9.      Akuntabel, berarti evaluasi bisa dipertanggungjawabkan, baik dari segimekanisme, prosedur, metode, metode, ataupun hasilnya.

Pendekatan Evaluasi Pembelajaran

Dilihat dari komponen pembelajaran, pendekatan evaluasi dapat dibagi dua, yaitu pendekatan tradisional dan pendekatan sistem

1.      Pendekatan Tradisional

Bagi Arifin( 2017, hlm. 85- 86) pendekatan penilaian tradisional berorientasi pada aplikasi penilaian yang sudah berjalan sepanjang ini di sekolah yang diperuntukan pada pertumbuhan aspek intelektual partisipan didik. Aspek- aspek keahlian serta pengembangan perilaku kurang memperoleh atensi yang sungguh- sungguh. Dengan kata lain, partisipan didik cuma dituntut buat memahami mata pelajaran. Kegiatan- kegiatan penilaian pula lebih difokuskan pada komponen produk saja, sedangkan komponen proses cenderung diabaikan. Hasil kajian Spencer lumayan membagikan cerminan betapa berartinya penilaian pendidikan.

2.      Pendekatan Sistem

Penilaian pendekatan sistem merupakan penilaian yang dicoba lewat sistem ataupun keseluruhan dari bermacam komponen yang silih berhubungan serta ketergantungan. Komponen penilaian yang diartikan meliputi komponen kebutuhan serta feasibility, komponen input, komponen proses, serta komponen produk( Arifin, 2017, hlm. 86).

Stuffebeam menyingkatnya selaku CIPP, ialah context, input, process, product. Komponen- komponen ini wajib jadi landasan pertimbangan dalam penilaian pendidikan secara sistematis. Berbeda dengan pendekatan tradisional yang cuma memegang komponen produk saja.

Mudahnya pendekatan ini tidak cuma memikirkan evaluasi kognitif ataupun kemampuan mata pelajaran saja. Tetapi mengaitkan segala komponen yang terdapat, misalnya keaktifan, afeksi, kepribadian, ataupun bermacam komponen lain yang diperlukan dalam sesuatu pendidikan.

Tipe Penilaian dalam Pembelajaran

Membicarakan tipe penilaian sesungguhnya sangatlah tergantung dari pembeda ataupun dikotomi apa yang digunakan dalam membedakan jenisnya. Tetapi, pada biasanya penilaian dalam pendidikan biasa dipecah dari segi metode terlebih dulu. Setelah itu, tiap- tiap metode hendak mempunyai evaluasi serta perlengkapan evaluasi yang berbeda pula.

Bagi( Arikunto, 2016, hlm. 41) Metode penilaian dipecah jadi 2, ialah metode uji serta metode non- tes. Berikut merupakan penjelasannya.

1.      Penilaian Tes

Uji ialah sesuatu perlengkapan pengumpul data, namun bila dibanding dengan alat- alat yang lain, uji bertabiat lebih formal sebab penuh dengan batasanbatasan. Uji memiliki guna ganda, ialah buat mengukur partisipan didik serta buat mengukur keberhasilan program pengajaran.

Bagi Heaton( dalam Arifin, 2017, hlm. 118) membagi uji jadi 4 bagian, ialah uji prestasi belajar, uji kemampuan, uji bakat, serta uji diagnostik. Buat memenuhi pembagian tipe uji tersebut, Brown meningkatkan satu tipe uji lagi yang diucap uji penempatan. Tiap- tiap uraian menimpa tipe uji tersebut sama saja dengan uraian guna penilaian yang sudah dipaparkan tadinya di atas.

Penilaian tipe uji sendiri bisa dipecah paling tidak jadi 2 tipe, ialah: uji penjelasan( esai), serta uji objektif. Berikut merupakan pemaparannya.

2.      Uji Wujud Penjelasan( Esai)

Diucap wujud penjelasan, sebab menuntut partisipan didik buat menguraikan, mengorganisasikan serta melaporkan jawaban dengan kata- katanya sendiri dalam wujud, metode, serta style yang berbeda satu dengan yang lain. Dilihat dari luas ataupun sempitnya modul yang dinyatakan, wujud uji penjelasan bisa dipecah jadi 2 tipe, ialah selaku berikut.

1.      Penjelasan Terbatas

Dalam menanggapi soal wujud penjelasan terbatas ini, partisipan didik wajib mengemukakan hal- hal tertentu selaku batas- batasnya. Meski kalimat jawaban partisipan didik itu berbagai macam, senantiasa wajib terdapat pokok- pokok berarti yang ada dalam sistematika jawabannya cocok dengan batas- batas yang sudah didetetapkan serta dikehendaki dalam soalnya.

2.      Penjelasan Bebas

Partisipan didik leluasa buat menanggapi soal dengan metode serta sistematika sendiri. Partisipan didik leluasa mengemukakan komentar cocok dengan kemampuannya. Oleh sebab itu, tiap partisipan didik memiliki metode serta sistematika yang berbeda- beda. Tetapi, guru senantiasa wajib memiliki acuan serta patokan dalam mengoreksi jawaban partisipan didik nanti.

Uji Objektif

Uji objektif merupakan pengukuran yang bersumber pada pada evaluasi atas keahlian siswa dengan soal menarangkan jawaban yang benar ataupun yang salah soal dengan bobot nilai yang senantiasa. Dalam uji ini subjektivitas guru kala melaksanakan pemberian nilai tidak turut ambil bagian ataupun turut mempengaruhi. Ada bermacam- macam berbagai uji objektif meliputi sebagian tipe di dasar ini.

Uji Opsi Alternatif

Wujud uji opsi alternatif diisyarati oleh butir soal yang diiringi oleh 2 evaluasi. Dari 2 opsi siswa dimohon memilah salah satu yang dikira sangat pas.

Uji Opsi Ganda

Uji tipe opsi ganda merupakan sesuatu wujud uji dengan jawaban ada atas 3 ataupun 4 dan option pilihannya serta cuma satu jawaban yang pas.

Uji Objektif Menjodohkan

Soal wujud menjodohkan ataupun memasangkan terdiri dari sesuatu premis, sesuatu catatan mungkin jawaban, serta sesuatu petunjuk buat menjodohkan tiap- tiap premis itu dengan sesuatu mungkin jawaban. Umumnya nama, bertepatan pada/ tahun, sebutan, frase, statment, bagian dari diagram, serta sejenisnya digunakan selaku premis.

Uji Wujud Benar ataupun Salah

Benar Uji benar salah ditekankan memiliki ataupun tidaknya kebenaran dalam statment yang hendak dinilai partisipan didik. Peseta didik menanggapi dengan menetapkan apakah statment yang disajikan itu salah ataupun benar dalam makna memiliki ataupun tidak memiliki kebenaran.

Penilaian Non Tes

Bagi Hasyim( dalam Zein& Darto, 2012, hlm. 47) penilaian non test merupakan evaluasi yang mengukur keahlian partisipan didik secara langsung dengan tugas- tugas yang riil. Penilaian non uji mempunyai watak yang lebih komprehensif, maksudnya bisa digunakan buat memperhitungkan bermacam aspek dari orang sehingga tidak cuma buat memperhitungkan aspek kognitif, namun pula aspek afektif serta psikomotorik, yang dinilai dikala proses pelajaran berlangsung( Sudjana. 2017, hlm. 67).

Sebagian tipe penilaian non uji bagi Arikunto( 2016, hlm. 41) merupakan selaku berikut.

Skala Bertingkat

Skala menggambarkan sesuatu nilai yang berupa angka terhadap suatu hasil pertimbangan. Semacam Oppenheim berkata“ Rating gives a numerical value to some kind of judgement” hingga sesuatu skala senantiasa disajikan dalam wujud angka.

Angket

Angket merupakan suatu catatan persoalan yang wajib diisi oleh orang yang hendak diukur( responden). Angket ialah instrumen penilaian nontes yang berupaya mengukur diranah afektif di dalam kelas ataupun diluar kelas.

Catatan Cocok

Ialah deretan statment( yang umumnya singkat- singkat), dimana responden yang dievaluasi tinggal membubuhkan ciri sesuai(√) ditempat yang telah disediakan.

Wawancara

Ialah sesuatu metode yang digunakan buat memperoleh jawaban dari responden dengan metode tanya- jawab sepihak. Dikatakan sepihak sebab dalam wawancara ini responden tidak diberi peluang sama sekali buat mengajukan persoalan.

Pengamatan ataupun Observasi

Pengamatan ataupun observasi merupakan metode evaluasi yang dicoba oleh pendidik dengan memakai indra secara langsung. Pengamatan ataupun observasi merupaka sesuatu aktivitas yang dicoba buat memandang sepanjang mana penerapan sesuatu aksi sudah dilaksanakan serta buat mengevaluasi ketepatan aksi yang dicoba. Pengamatan dicoba dengan metode memakai instrumen( formulir) yang telah dirancang tadinya.

 

https://serupa.id/evaluasi-pembelajaran/